home *** CD-ROM | disk | FTP | other *** search
/ HPAVC / HPAVC CD-ROM.iso / pc / STUDYING.ZIP / STUDYING.TXT < prev   
Encoding:
Text File  |  1994-11-03  |  12.6 KB  |  264 lines
  1.  
  2.    00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
  3.    00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000    
  4.    00                                                                      00     
  5.    00             HH  HH  OOOOOO  WW     WW     TTTTTT OOOOOO              00     
  6.    00             HH  HH  OOOOOO  WW     WW     TTTTTT OOOOOO              00   
  7.    00             HHHHHH  OO  OO  WW     WW       TT   OO  OO              00   
  8.    00             HHHHHH  OO  OO  WW WWW WW       TT   OO  OO              00  
  9.    00             HH  HH  OOOOOO  WWWWWWWWW       TT   OOOOOO              00  
  10.    00             HH  HH  OOOOOO  WWWW WWWW       TT   OOOOOO              00 
  11.    00                                                                      00
  12.    00      SSSSSSSSS  TTTTTTTTT  UUU   UUU  DDDDDDDDD   YYYY      YYYY     00
  13.    00      SSSSSSSSS  TTTTTTTTT  UUU   UUU  DDDDDDDDDD   YYYY    YYYY      00
  14.    00      SSS           TTT     UUU   UUU  DDD    DDDD   YYYY  YYYY       00
  15.    00      SSS           TTT     UUU   UUU  DDD     DDD    YYYYTYYY        00
  16.    00      SSSSSSSSS     TTT     UUU   UUU  DDD     DDD     YYTYYY         00
  17.    00      SSSSSSSSS     TTT     UUU   UUU  DDD     DDD      YYYY          00
  18.    00            SSS     TTT     UUU   UUU  DDD     DDD     YYYY           00 
  19.    00            SSS     TTT     UUU   UUU  DDD    DDDD    YYYY            00
  20.    00      SSSSSSSSS     TTT     UUUUUUUUU  DDDDDDDDDD    YYYY             00
  21.    00      SSSSSSSSS     TTT     UUUUUUUUU  DDDDDDDDD    YYYY              00
  22.    00                                                                      00
  23.    00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000                                                                       
  24.    00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
  25.  
  26.  
  27.                             PLANS AND TIMETABLES:
  28.  
  29.  Constructing a flexible timetable which would not tie you to a rigid routine,
  30. will save you time and effort, and enable you to keep pace with the 
  31. requirements of your study. The thought and planning involved in constructing
  32. a good workable timetable are repaid many times over. Here are the main steps:
  33.  
  34. (1) Detailed examination of all your waking activities. Analysis of your daily
  35.     routine, to ensure that the necessary `maintenance' activities such as
  36.     meals, travel, shopping, etc., do not take up too much of your time.
  37.  
  38. (2) Planning as far ahead as possible, so that you have a general picture of
  39.     what lies before you. Regular work over the entire academic year is
  40.     advisable.
  41.  
  42. (3) Decide as to the total amount of weekly study time you need to perform.
  43.     Your total hours of work, including classes, should be around 40, and
  44.     should almost certainly not lie outside the range of 30-50 hours.
  45.  
  46. (4) Decide on when to carry out your own private study. Conform if you can to
  47.     the common pattern of working hours: do your important work in the
  48.     mornings, study for four evenings each week and leave the weekends
  49.     relatively free. But don't think that there are certain hours of the day
  50.     when you can't work. Fatigue is mostly subjective and diurnal variations
  51.     in efficiency are small.
  52.  
  53. (5) At the beginning of each week, plan your study times for the whole week.
  54.     Flexibility enters here. Observe these principles:
  55.     (a) Do each piece of work at the best time. Go over your lecture notes on
  56.     the same day. Write up experiments when they are still fresh in your mind.
  57.     (b) Try and discover the best length of study period for your various
  58.     tasks. A sizable task is often best tackled in a single 2- or 3-hour
  59.     session.
  60.     (c) Plan for rest periods between tasks, and shorter rest intervals in the
  61.     course of a task. Concentrated study of single topics is occasionally
  62.     useful. At least some small part of vacations should be spent in revision.
  63.  
  64.  
  65.                            MOTIVES AND HABITS:
  66.  
  67.  Merely resolving to work harder is ineffective. But you can enhance your
  68. motivation by setting yourself short-term and longterm goals, by controlling
  69. sources of distraction, by charting your progress, and by immersing yourself
  70. in your studies.
  71.  
  72.  Rapid work is one cure for difficulty in concentrating. Another aid is the
  73. technique of suppression. Since unwillingness to settle down to study is
  74. often the result of a wish to be doing something else, you need to suppress
  75. the impulse to other activities. This best is achieved by allocating a
  76. sensible amount of time to other intruding tasks and activities, and having
  77. made a plan, dismissing them from consciousness.
  78.  
  79.  Effort and aspiration are influenced by your past history of successes and
  80. failures. Some kind of reward or success is the best spur to effort. But your
  81. goals and aspirations should be realistic and attainable.
  82.  
  83.  If you decide to change habits of long standing, you should declare your
  84. intentions to others, allow no backsliding, achieve some success at the
  85. outset, and strengthen your resolve by incurring obligations to others.
  86.  
  87.  
  88.                         LEARNING AND REMEMBERING:
  89.  
  90.  You should thoroughly understand what you are studying. To attain insight
  91. you must think and reflect, and relate new information to your existing
  92. knowledge. Information should be `encoded' and memorised in a form that
  93. facilitates it's subsequent retrieval and use.
  94.  
  95.  The SQ3R system of study is recommended:
  96. (1) Survey
  97. (2) Questions (asking)
  98. (3) Reading
  99. (4) Recitation
  100. (5) Review
  101.  
  102.  Important knowledge needs to be kept up to functional levels by constant
  103. revision and use. For this purpose meaningful learning is much more effective
  104. than rote learning. Long term retention is helped by organising materials and
  105. linking them together.
  106.  
  107.  Although general retentiveness cannot be improved, you can improve your
  108. methods of memorising, especially by recitation, attention to meaning, and
  109. alertness and concentration. Artificial memory `systems' are seldom useful.
  110.  
  111.  `Overlearning' and avoiding interference are more assistance in rote than
  112. the meaningful learning.
  113.  
  114.  Complex subjects are best learned by (1) dividing them into parts;
  115.  (2) organising each part into a coherent unit; and 
  116.  (3) linking to existing knowledge.
  117.  
  118.  In the threefold process of learning, storage and retrieval, errors can
  119. occur at any of the three stages. Make sure that your initial intake of
  120. information is precise and accurate, otherwise you might perpetrate errors as
  121. you learn and relearn your notes.
  122.  
  123.  There is an emotional component in learning and remembering. Try not to
  124. neglect those aspects of your subjects which you dislike, and if necessary,
  125. develop tolerance for your teachers.
  126.  
  127.  
  128.                                  READING:
  129.  
  130.  Reading is the most important skill in study. Good readers learn to vary
  131. their rate of reading to suit their purposes.
  132.  
  133.  Reading involves making complicated patterns of eye movements, as well as
  134. understanding what you've read. You should observe the eye movements made in
  135. reading - the jumps, fixations, regressions and sweeps.
  136.  
  137.  Difficulties in reading may be the result of faulty eye movements, or of
  138. poor vocabulary or lack of understanding, but difficulties in learning and
  139. retention mostly result from lack of understanding, that is from an
  140. inadequate background of knowledge.
  141.  
  142.  But if you think your reading of prose materials is slow you can speed up
  143. your rate by regular periods of timed practice, charting your progress on a
  144. graph. This method is just as good as mechanical methods of speeding up
  145. reading.
  146.  
  147.  Improvement can be effected by improving your vocabulary. This is best done
  148. by more reading and writing, but it may also help to systematise your
  149. knowledge of Greek and Latin words, from which many learned words are derived.
  150. And use a good dictionary.
  151.  
  152.  Learn and read intelligently and critically. Make sure of the general plan of
  153. what you are reading, and distinguish the main ideas from the details.
  154.  
  155.  Make sure you are thoroughly familiar with your library - particularly the
  156. card index and reference system. Don't rely on the library for basic texts.
  157. It is absolute folly not to own the necessary books for your courses.
  158.  
  159.  
  160.                           NOTES AND LECTURES:
  161.  
  162.  It is essential to take notes. You should think carefully about the kinds of
  163. notebooks and filing systems available. Some kind of looseleaf system is best,
  164. together with appropriate files, wallets and binders.
  165.  
  166.  
  167.  In lectures make sure you sit where you can see and hear the lecturer
  168. without difficulty. Fairly full outline notes are usually desirable,
  169. particularly in factual lectures. Outline notes are more readily organised
  170. and memorised than pages of unbroken script.
  171.  
  172.  You should revise and fill in your notes on the same day. A scheme for
  173. assessing and improving your notes is described which involves the
  174. collaboration of two or three other students.
  175.  
  176.  
  177.  
  178.                                 EXAMS:
  179.  
  180.  Preparations for examinations should begin at the outset of a course of
  181. study, in the sense that you should study the syllabus you are required to
  182. cover and the kinds of examinations which you will have to take.
  183.  
  184.  Progressive assessment is now widely used to monitor course performance.
  185. Therefore final examinations are less of an ordeal. Little effort is required
  186. to relearn for an important examination what has already been gone over a
  187. number times. To be most effective, review should follow closely on the
  188. original learning. For long term retention intermediate periods of review are
  189. also desirable.
  190.  
  191.  The final review preceding important examinations should be carefully planned
  192. to a schedule, to avoid any last minute rush. Examination anxiety can be
  193. avoided by regular work, careful planning, and a normal routine which allows
  194. for exercise and recreation.
  195.  
  196.  Different kinds of examinations require different kinds of preparation.
  197. Suggestions are offered for taking objective tests and for taking essay-type
  198. examinations.
  199.  
  200.  
  201.  
  202.                                THINKING:
  203.  
  204.  In early life thought tends to be by what is immediately present to senses.
  205. Later it becomes increasingly abstract and symbolic. There is a corresponding
  206. decrease in the motor activity accompanying thought.
  207.  
  208.  For any sort of productive thinking a cognitive map or model is required, as
  209. well as observation, inference and the testing of deductions. The most
  210. effective thought is often not contemplative, but accompanies activity and
  211. experiment.
  212.  
  213.  Concepts involve (1) an act of classification as to observed properties; and
  214. (2) a set of associations as to unobserved properties. Experience of an array
  215. of instances is necessary if meaningful concepts are to be attained, together
  216. with explicit statements of principle.
  217.  
  218.  Errors are often made in the act of classification, but even more markedly
  219. in making the unwarranted associations which occur in `stereotypes'.
  220.  
  221.  Everyday thinking is contaminated by emotion, by the selection of evidence
  222. to fit preconceived ideas, and by overgeneralisation from small samples and
  223. limited evidence.
  224.  
  225.  Standard algorithms simplify the solution of common problems in most
  226. disciplines.
  227.  
  228.  From experiments on problem solving it appears that the following steps are
  229. involved: initial exploration, successive reformulation of the problem, seeing
  230. the components in the solution in their proper relation, precise formulation
  231. of solution in symbols.
  232.  
  233.  Logic helps in the definition of problems, in the sifting of evidence, and
  234. the drawing of inferences and conclusions.
  235.  
  236.  From the practical point of view five general suggestions are made about how
  237. to improve problem solving.
  238.  
  239.  
  240.                     GROUP DISCUSSIONS AND GROUP WORK:
  241.  
  242.  Group work is desirable in higher learning because it stimulates interest,
  243. helps to clarify ideas, and teaches individuals to cooperate.
  244.  
  245.  Work output is influenced by the presence of others. Group work has a strong
  246. `pacing' effect on slower workers. If you mean to work hard, you should
  247. associate with others who also work hard.
  248.  
  249.  The various forms of group work lend to more active participation in study.
  250. Active participation not only generates interest, but leads to better long
  251. term retention.
  252.  
  253.  Several kinds on discussion groups are described and analysed, and practical
  254. rules for the conduct of informal discussion groups are suggested.
  255.  
  256.  In problem solving, groups are more accurate than individuals because they
  257. make more suggestions, and are quicker to reject incorrect ideas. It is
  258. salutary for the individual to realise the diversity of others' judgments.
  259.  
  260.  Benefits of peer teaching are: self esteem, thorough learning of subject
  261. & enjoyment.
  262.  
  263.  
  264.